马克思曾经指出：“社会的进步，就是人类对美的追求的结晶。”一般来说，人们说话主要用来传达信息，以达意为主，但这并不妨碍说话要有美的意境；口头语言是教师传播精神文明的重要媒介，教师追求和完善口头表达艺术的美，对于引导学生健康发展和教师自身顺利开展工作都具有不可忽视的作用。教师要实现说话的审美功能，提高语言的魅力，必须从下面四个方面努力。

一、讲究声音美

说话的重要特征就是以声传情，以声达意。声音作为语言的物质载体，直接诉诸人们的听觉器官，从而传情达意。所以，说话的美，首先表现于完美的声音。

一是语音字正腔圆。字正腔圆的声音，听起来赏心悦耳，令人舒适愉快。字正，指发音吐字正确清晰，腔圆，指声音清亮圆润。

做到字正，关键是按普通话的标准要求掌握字词的声、韵、调，处理好轻声，儿化等变调和变音，掌握发声要领。这是声音美的基础。做到腔圆，重要的是把握音高的“度”，既避免过高变为尖声，又避免过低显得沉重。音量大小也要适度，音量过大，显得生硬，缺乏圆润；音量过小，含混不清，缺乏清亮感。教师要注意嗓子的保养，嘶哑的声音听起来谈不上鲜明生动、充满美感。

二是语调轻重得体。语调指说话时贯穿整个句子的，用来表情达意的声音的升降起伏、抑扬顿挫的调子。有一位名人说过，“合格恰当的语调可以左右最明智的人。”根据表达的内容和交谈的目的，用适宜的语调说话，不但能准确地传递信息内容；充分表达说话者的思想感情，而且还能使语言变得更加生动积极、丰富多彩而富有表现力、感染力。

三是语速要缓急合度。语速就是说话的速度，一般分为快速、中速、慢速。快速是每分钟说 200个音节以上，中速是每分钟说150个音节左右，慢速是每分钟100个音节左右。应根据说话内容和听者对象的具体情况，该快则快，该慢则慢。如表达紧张、激动、恐惧、欢畅、鼓励、责问等内容时宜用快速；议论、叙述、闲谈、说明时用中速；表达哀痛、失望、沉着等情感时用慢速。总之，教育是科学，教师的声音美即是从形式上遵循科学规律，是讲究规范的一种表现。

二、追求精神美

康德说过：“美是道德精神的表现。”这种道德精神在教师说话中表现得十分突出。它包括三点：一是说真话。美蕴含着真，没有真便没有美。陶行知先生说：“千教万教，教人求真。”“教人求真”“学做真人”是师德的体现。做到这一点，教师要具有好学、善思、质疑、创造的精神。

教师讲话内容要科学，观点要正确。要逻辑严密、条理清晰、简明准确。坚持实事求是，不说“大话”、“假话”、“空话”。在教学工作和社会交往中，切忌自吹自擂，夸大自己的优点和能耐。对学生的评价要公正合理。不能飞短流长地议论他人。二是带感情。常言道“好言相传三冬暖，恶语伤人六月寒”。

“真”与“善”有机结合，能体现教师慧于心而秀于言的精神风貌，使语言达到一种高度的美的境界。教师说话的对象有学生、同事、领导、家长等，说话以诚相见，饱含坦诚、真挚的感情，能缩短与听者的距离，让人感到说者是真诚可信赖的，故而乐于接受说者的观点和思想。

惟有用心、用情去说话，其口头语言才会产生人情味和美感，给人以无比的亲切感。有一个班主任，一次查寝，她发现一个学生很晚了还不在，因为知道他沉迷上网，她寻遍了学校周边的所有网吧，却没有找到这个学生。焦急万分的她又打电话问了很多学生，得知他有时到距学校很远的一个网吧上网时，她迅速赶往那个网吧找到了该学生。出了网吧，她没有批评这个学生，只温和地问了一句：“你知道我有多担心吗？”这个学生呆住了，原来教师苦苦寻找自己竟是为了一个如此简单的理由！从此这个学生似乎变了一个人，开始发奋学习。可见真情感化是对话疏导的基础。

三是讲文明。教师的语言透射出文明的光辉是职业要求。脏话、粗话、黑话，都是有失教师身份的不文明的语言，任何时候都不能使用。口头禅也会影响教师的形象。“你懂吗”、“我告诉你”、“你得了吧”等不礼貌的口头禅，给人自以为是、盛气凌人的感觉，“这个”、“那个”、“对不对”、“怎么说呢”等废话口头禅，使听者不舒服。

口头禅是一种语病，犹如语言中的沙子，应尽快克服以免影响学生。还有一些不文明的交谈方式需要加以克服，如在与别人交谈时突然插入不相干的话题或抢着把别人要说的话说完；当场纠正别人话语中的错误和时常修改、补充对方的意见；未经对方允许突如其来插上一嘴，打断别人的思路；以己之长对人之短，以显示自己比别人优越；交谈中不正视对方，左顾右盼，心不在焉；不认真听取别人的意见，却喜欢与人争辩，强词夺理，以显示自己一贯正确。

三、注重仪表美

契诃夫说：“人的一切都应该是美丽的；面貌、衣裳、心灵、思想。”心理学家研究表明，人的交际活动只有 35%是用纯语言来完成的，而另外的65%则是靠着装、姿态、面部以及夹杂在言语中的笑声、叹息等完成的。

教师不仅要运用好有声语言，而且要正确运用表情、目光、身姿、面容、服饰等态势语言，使之起到“无声胜有声”的效果。

前苏联教育家马卡连柯《爱的教育》中，讲到一位母亲是位小学教员，天天忙忙碌碌，衣冠不整。她的女儿是位中学生，总觉得母亲平庸不堪，瞧不起她，有时甚至话也懒得跟她说。可是有一天，母亲因为要主持家长会，换了一套非常合体、漂亮的新衣服，女儿忍不住多看了几眼，并赞美道：“妈妈穿这套衣服真好看。”母亲从这句赞叹中猛然醒悟：无论是作为教师还是母亲，都应该应当注意自己的服饰形象，才能保持在学生和子女中的威信。

服饰是人的整体形象的文化体现，是一张一目了然的名片。恰到好处的衣着打扮不仅可以美化教师本人，也可以取悦他人，给他人一个好心情。教师的行为举止是否得当，对其语言表达效果有着重要影响。人的举手投足、一颦一笑都可称为举止，如果教师举止洒脱、落落大方、彬彬有礼，就能给他人留下美好的印象。教师的仪表比一般人显得更为重要。假如学生发现自己的老师衣冠不整、姿态不雅，尽管老师妙语迭出、口齿伶俐，他（她）在学生中的威信也是会大打折扣的。

四、把握技巧美

技巧是一种创造，同样内容的话，在不同情况下或不同的人常有不同的说法。语言技巧越高，表达越灵活自如，越能展现语言多姿多彩，风格各异的美。技巧美是说话内容和形式的最佳搭配。教师要在强化角色意识的基础上，把握说话的技巧美。

首先是得体。得体是口头表达不可或缺的品质。教师大都具有丰富的知识和良好的语言基础，但社会接触面不广，缺乏各种场合与人交际的经验，因此说话有时易出现刻板、教条的毛病。为达到较为理想的说话效果，教师一定要针对不同的人，根据不同的场合时机，把握好谈吐的分寸，做到从容得体，恰到好处。说话要切合对象。

在教学活动中，考虑学生的接受能力。面对不同个性心理的学生，灵活选择有效的教育方法。说话要注意场合。正式、公开场合如讲课、演讲时，应严谨认真，措辞准确；非正式、非公开场合可以轻松随便一些。庄重的会议场合，作为听众的教师，应认真聆听。喜庆欢快的场合，尽量谈论愉快的话题。

大庭广众之下，不能随便批评、指责他人，即使是学生，也要顾及其自尊心。说话要看时机，教学中的提问、与学生的个别谈话、向领导汇报工作或提出意见建议，都有一个选择时机的问题。要掌握“火候”，看准语境。当讲时必须讲，不当讲时一定不讲。有时要简洁，点到为止，有时则要重复和强调。其次是含蓄。好的表达往往含蓄深刻，具有启发性。教师要善于锤词炼句，集思想、学术、智慧及灵感寓语言表达中，使自己的语言蕴含深远，更好地启迪学生，给人一种体味不尽的美感享受。

第三是生动。说话生动形象、幽默风趣一些，能提高语言的艺术活力。有个教师为了让学生更好地了解发散思维，现场进行了一个心理测试，让几名学生两分钟内写出“父亲是什么”的答案。有些学生只能写出“父亲是母亲的丈夫，父亲是爷爷的儿子，父亲是外公的女婿”之类的答案。而发散思维能力强的学生则能写出“父亲是自动取款机，父亲是唯一可以亲吻我妈妈的男人，父亲是打我不犯法的人”等具有创意的答案。由于举例生动，又对学生的答案进行现场点评，而极大地调动了学生学习的兴趣。

说话是一门科学，也是一门艺术。高尔基说：“语言不是蜜，但可以粘住一切。”教师要实现说话的审美功能，满足他人的审美需求，如果换个角度来论述，则可以概括为“四个统一”：语言美与行为美的统一，语言美与仪表美的统一，形式美与内容美的统一，技巧美与质朴美的统一。

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